Author: serifonirs

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高等教育と社会

教育機関、および教育機関が属するシステムは、これらの教育機関とその学習者および教育者のコミュニティに影響を与え、影響を受ける社会の力から、前例のない多くの課題に直面しています。これらの要因の中には、人口動態の急激な変化、地方予算の縮小、情報通信技術の革新的な進歩、グローバル化、新しい教育提供者との競争、利益主導の目的に向けて教育と学術の実践を形作ることへの市場の圧力、根本的な変化を求める要求と圧力の増大などがあります。コミュニティと社会全体の差し迫った問題に対処する上での高等教育の役割に関連する公共政策と公的説明責任。これらの課題はどれも、それ自体が重要です。 教育に関するフォーラムを通じて、私たちは次のことに同意することができます。 断片的な解決策では限界があります。変化のための戦略は、共有されたビジョンと一連の共通の目的によって通知されなければなりません。変化のための「運動」アプローチは、一般的な「組織」アプローチよりも学術文化を変革する可能性が高い. 変化を動員するには、教育内外の幅広い利害関係者との戦略的提携、ネットワーク、およびパートナーシップが必要です。 コモン アジェンダは、教育の実践、関係、およびサービスを通じて多様な民主主義システムの理想を推進する上で高等教育の役割を重視する個人および組織間の戦略的提携の出現を奨励することにより、変化への「運動」アプローチをサポートするように特別に設計されています。社会へ。 共通の議題 コモン アジェンダは、高等教育の内外の献身的なパートナー間の共同行動と学習を導く「生きた」文書であり、開かれたプロセスであることを意図しています。生きた文書としてのコモン アジェンダは、社会における市民的、社会的、文化的役割を促進することを目的とした、焦点を絞った活動の集まりです。この共同で作成、実施、および焦点を絞った共通アジェンダは、個人、機関、およびネットワークの活動とプログラムの焦点の多様性を尊重し、全体の共通の利益を認識しています。オープンなプロセスとして、コモン アジェンダは、社会に奉仕する上での学術的役割に焦点を当てた、共通の利益を中心に仕事と人間関係を結びつけるための構造です。 このアプローチは、当然のことながら野心的であり、その目的と適用においてユニークです。最終的に、コモン アジェンダは、高等教育のシステムと、教育が社会の差し迫った問題に対処するために不可欠であると考える人々に、進化する重要な一連の社会へのコミットメントに基づいて、意図的に、集合的に、明確に行動するように挑戦します。現在、4 つの広範な問題領域が共通アジェンダの焦点を形作っています。2) ネットワークとパートナーシップの育成。3) 市民的責任の価値を高等教育機関の文化に浸透させ強化する。4) 教育システムの構造に市民参加と社会的責任を組み込む ビジョン私たちは、公共のニーズを尊重する学習、学問、および関与を促進および実践することにより、個人の繁栄、制度の応答性と包括性、および社会の健康を育む高等教育のビジョンを持っています。私たちの大学は、コミュニティやより大きな社会が直面している差し迫った社会的、倫理的、経済的問題に積極的に対応しています。私たちの学生は、多様性を受け入れ、社会的責任を負い、生涯を通じて市民として従事する誠実な人々です。 ミッション コモン アジェンダの目的は、多様な民主主義システムに対する市民的、社会的、経済的コミットメントに関連する教育の価値と実践を組織し、導き、伝達するための枠組みを提供することです。 指針となる原則 私は、社会正義、倫理、教育の公平性、プラスの影響をもたらす社会変革が、高等教育の仕事の基本であると信じています。私たちは、コミュニティと教育機関との関係は、平等、尊重、互恵の価値に基づくものであり、教育における仕事は、社会の他の機関や個人と相互依存していると考えています。 私たちは、高等教育の内外のあらゆる種類の機関や献身的な個人との広範なパートナーシップを求め、それに依存します。 政治、権力、特権の相互関係を実現します。コモン

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特殊教育改革?

20 年以上前、私が特殊教育の大学院の学位を取得していたとき、初等教育の学位を取得している友人が、校長である彼の父が、おそらく修士号を取得するために時間を無駄にするべきではないと私に言ったのを覚えています。特殊教育で。彼は、特殊教育は最終的に公教育から消えていくだろうと述べた. この時点で私はマスターをほぼ使い果たしたので、チャンスをつかむ必要があると考えましたが、とにかくその時点で他にどのような選択肢がありましたか? 私は特殊教育の仕事に就き、約 10 年間教えました。この10年間は​​紆余曲折がありましたが、最終的には自分を変えたいと思い、資格を取って高校史に切り替えました。私のキャリアのこの時点で、私は友人が 10 年前に言ったことを思い出し、特殊教育の教師を必要としなくなった学校について、10 年後のことであるにもかかわらず、私は先を行っているのではないかと思いました。歴史部門の新しく見つけた家で、私の仕事は安全になったのだろうかと思いました。 私は歴史を教えるのが好きでしたが、人生には私たちや私たちが望むものと一致しない独自の面白い方法があります. ありがたいことに、信じられないかもしれませんが、私は特殊教育に戻って立ち上がることができました。 大学院時代の旧友が、特別支援教育の教師の必要性が消えつつあると私に話してから、20 年以上が経ちました。それまでの 20 年間、私の友人は、父と同じように、大学院から小学校の教師、教頭、校長へと転身しました。私は、大学院から特殊教育の教師、歴史の教師、そして特殊教育の教師に戻ってきました。信じられないかもしれませんが、私が 2 度目にそこに着いたとき、まだたくさんの特殊教育の仕事がありました。実際のところ、50 州のうち 49 州で特殊教育の教師が不足しているため、そこには多くの仕事がありました。想像してみてください… 特殊教育がなくなると言われてから20年経ちましたが、まだできることがわかりました. さらに数年早送りして今日に至ると、特殊教育に影響を与える、完全なインクルージョンと呼ばれる新しく興味深いひねりがあります。現在、インクルージョンは私たちの学校にとって新しいことではありません。実際のところ、インクルージョンは私たちの学校で長い興味深い歴史を持っています。 60 年前、ブラウン対教育委員会の最高裁判例がありました。1954年、土地の新しい法律は、すべての人種のための統合された学校になりました. 40

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高等教育の国際化における課題と機会

世界銀行の 1991 年の「世界開発報告書」は、どの国でも科学技術の進歩と生産性の向上が人的資本への投資や経済環境の質と密接な関係があるという非常に興味深い観察を行っています。しかし、科学技術力は世界に偏在しており、国の教育制度と連動しています。 21 世紀は、システムの複雑さの観点からも、教育を社会的および経済的変化のための効果的なツールに変える有用性の観点からも、高等教育システムに非常に大きな変化が見られました。教育、知識、貿易の観点から適切なエンティティへの知識の変換、富と経済の間に非常に興味深い関係が生まれています。 教育の国際化には、グローバルな学術環境に対処するために、学術システムや機関、さらには個人によって行われるポリシーと実践が含まれます。国際化の動機には、商業的優位性、知識と言語の習得、国際的なコンテンツによるカリキュラムの強化、およびその他多くのものが含まれます。国際化の一環として、ブランチ キャンパス、国境を越えた共同協定、留学生向けのプログラム、英語を使用するプログラムと学位の確立などの具体的なイニシアチブが実施されています。国際的なイニシアチブを監視し、質を確保するための努力は、国際的な高等教育環境にとって不可欠です。 世界中の高等教育システムは、さらに 2 つの興味深い革命を目の当たりにしています。1 つ目は教育、学習、研究におけるコンピュータの出現と使用に関連しており、2 つ目は通信革命に関連しています。今日、教育は地理的な境界を超えています。また、学術研究の構造と文脈も大きく変化しました。学生の多様性と、カリキュラム提供の新しいモードの管理上および教育上の要求は、アカデミックな日常の作業環境の特徴です。 教育上の変化の達成は、教師が新しい方法と革新的な実践を実施する準備ができていることと関連しています。本論文は、インドの高等教育の国際化における教師の役割を理解しようとする試みです。本論文の焦点は、高等教育の国際化とその変化に適応しようとする教員の傾向の文脈における教員の課題と機会を知ることである。 文献のレビュー: ますます多くの論文や研究が、学生、教職員、および管理スタッフの大学での経験が根本的に変化した多くの方法を文書化しています [Chandler & Clark 2001, Deem 2001]。学生の多様性と、カリキュラム提供の新しいモードの管理上および教育上の要求は、アカデミックな日常の作業環境の特徴です。学術スタッフは、コンサルタント、研究者、教師、カウンセラー、および国際的なマーケティング担当者として、複数の、しばしば相反する役割を担うため、学者としてのアイデンティティは常に課題にさらされています。国際的な活動に携わる学者への支援はほとんどなく、リソースの中央戦略的管理と柔軟性の要求が大学生活の質を損ねています。 高等教育の文脈における専門能力開発に関連して、女性教育者の変革的学習における国際経験の役割を定性調査で調べています。また、これらの経験の学習成果が参加者の母国にどのように伝達されたかについても調査します。湾岸地域のアラブ諸国の大学で働いていた 9 人のアメリカ人女性教員と管理者がこの研究に参加しました。結果は、女性教育者の変容的な学習が 3